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城镇初中生数学自主学习的校本研究

时间:2015-3-26 15:10:00 点击:

  核心提示:城镇初中生数学自主学习的校本研究姜堰区第四中学 石建华《基础教育课程改革纲要》明确提出:义务教育阶段应着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。终身学习的能力从何而来?那就必须培养学生学会主动、自觉、独立地...
城镇初中生数学自主学习的校本研究 姜堰区第四中学   石建华 《基础教育课程改革纲要》明确提出:义务教育阶段应着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。终身学习的能力从何而来?那就必须培养学生学会主动、自觉、独立地学习,也就是自主学习的能力。有了这种能力,无论什么时候,无论哪个领域,只要学生想学,都不会有无师的困惑。笔者所在学校是一所城镇初中,针对本校学生的实际,笔者在数学教学中采取“5+2”教学模式,着力培养学自主学习的能力。 5+2”教学模式简介:
     
这七个环节环环相扣,一着不让,但可针对不同的课型作适当调整。 一、课前预习 为充分发挥学生学习的主动性,培养自主学习的能力,课前要求学生预习。前一天下午放学布置第二天的预习内容,学生在家可利用一切可利用的资源,通过向父母请教、查阅相关资料或上网等多种途径进行主动学习,对第二天所学的知识先有了自己的所思、所想。为防止预习流于形式、应付差事,不进行深入思考,笔者事先设计好预习思考题,让学生在思考题的引领下进行预习,意在让预习更具有针对性。思考题的优劣直接影响着预习的有效性,过简或过难都不可取,要恰到好处,这就对教师自身提出更高的要求,需要教师对教材的把握恰如其分,挖浅或挖深都不行。 二、预习检测 课堂一开始就是对预习情况进行检测,检测题的设计模仿预习思考题,但决不雷同,借助检测这一环节,既可以了解学生自学情况,掌握预习状况,及时发现自主学习过程中存在的问题,又能有效地督促学生课前预习,这一环节的时间控制在5——6分钟。 三、自查自纠 检测完毕后,可由教师公布答案,亦可挑选成绩优异的学生公布答案,其他学生则根据答案,对自己完成的检测题自行批改,旨在培养学生自我评价的能力,引导学生自主发展。对于解答错误的题目,学生可尝试着先自行纠错,这一环节重在培养学生独立思考的能力,时间控制在4——5分钟。 四、小组合作 这一环节需要事先做个准备工作:分组。笔者通常是在新学期的开学之初,根据学生的数学水平、综合能力、性别等因素均衡组合,将全班学生分成十个实力相当的小组,每组人数控制在5——6人,人数过多或过少都会给讨论带来不便,要求各小组用三个字为本小组命名,如“智慧组”、“朝阳组”等等,由组员民主推选组长,组长负责组内一切事务。每到数学课,就按照学习小组围坐在一起,便于交流和讨论。 学生在预习的过程中,特别是一些学习有困难的学生,总会或多或少地遇到疑难问题,仅靠个人的力量无法解决,这就需要小组合作,依靠集体的智慧和力量。学生们以小组为单位,将在自查自纠环节中没有解决的问题进行讨论探究。这一过程中优生发挥着小老师的作用,采取“兵教兵”的方式来释疑解难。古人云“以己之昏昏,使人昏昏;以己之昭昭,使人昭昭”。要能把别人讲明白,自身对知识的理解必须深刻、透彻,这对优生的思维、智力以及知识的巩固是个非常好的锻炼过程。在小组合作的过程中优生的思维会越来越缜密,知识掌握得会越来越牢固,成绩也会越来越优秀,而对于学困生,在这种特定的学习环境中,他们游离于课堂之外的机会少了,因为学生与学生之间,在心理和语言上是零距离的,“兵教兵”的方式比起老师教更容易接受,学困生参与度明显提高。小组合作其实就是一个生生互动的过程,它改变了传统的课堂气氛,突破了只能让少数人“成功”的教学现状,达到人人都能有进步的教学宗旨,这一环节的时间控制在15分钟左右。 五、师生交流 根据“二八定律”(即巴莱多定律)对于教学的指导,不难发现一节课教学内容的80%学生都能借助自学或小组合作的方式解决,最终剩下的20%需要教师精讲,这部分内容是本节课的难点,笔者会就各小组提出的问题迅速进行整理,对学生已有的疑问和相关问题进行点拨、引导、分析、讲解。新课标反对“满堂灌”,但并没有全盘否定接受学习,适时、必要的讲解对于学生的学习非常有益。解决了各小组提出的问题后,笔者还会结合课前准备的教学设计,将与本节课相关但学生尚未提出的重要问题提出来,注重知识的适当延伸,引导学生前引后连、举一反三、总结规律、归纳题型,形成分析问题、解决问题的能力,这一环节是师生互动的过程,时间控制在15分钟左右。 六、反思提升 孔子曰:“学而不思则罔”,可见反思的重要性。在日常教学中,反思提升的环节往往被解题所替代,这其实得不偿失,反思的过程是一个自我提升的过程,学生通过思考可以整理出本节课的知识要点和结构,在此基础上,笔者还要求每个学生每节课提出一个与学习内容相关的问题,意在培养学生的“问题意识”,根据问题的难易程度,或由笔者回答,或由学生回答,这一环节的时间控制在5——6分钟。 七、课后思考 问题是数学的心脏,为了有效地将课堂延伸到课后,每节课后,针对不同学习能力的学生,笔者总会设计两道思考题,引导学生去思考。笔者所在班的黑板报专设了:数学百花园栏目,这个栏目中的内容天天更新,课代表将题目写在报栏中,学生课后思考,有答案的同学可自行将答案写到黑板上,如若有误,其他同学负责订正。 5+2”课堂模式经过实践后,行之有效,它达到了三“动”:行动、心动、神动,最大限度调动起了学生学习的积极性和主动性,不仅将课堂的学习内容前置,还将课堂学习延伸到课外,这样的课堂上教师需要抓住的是一节课的重点和难点,而不是投入更多的时间。 古人云:“授人鱼,共一餐之用;授人渔,则享用不尽。”作为教师,有责任要教给学生一种能延续的本领,也就是自主学习的能力;有责任把学生从繁重的数学学习中解放出来,让他们逐渐把学习作为一种快乐;有责任还给孩子们一个多姿多彩、美妙无穷的数学世界,充分感受数学的美好!    本文为泰州市“十二五”课题《城镇初中生数学自主学习的校本研究》(课题批文号:TZJKS2011326)的阶段性成果。  
作者:不详 来源:网络
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