您现在的位置:首页 >> 资源在线 >> 论文天地 >> 内容

思维导图在化学复习课中的使用初探

时间:2014-11-6 12:50:00 点击:

  核心提示:思维导图在化学复习课中的使用初探姜堰区第四中学 钱程[摘要]化学复习课是初三化学必不可少的课型,本文结合教学实践,阐述了复习课的重要性、特点和上好复习课的原则,如何在复习课中有效使用思维导图,以及在复...
思维导图在化学复习课中的使用初探 姜堰区第四中学  钱程 [摘要]化学复习课是初三化学必不可少的课型,本文结合教学实践,阐述了复习课的重要性、特点和上好复习课的原则,如何在复习课中有效使用思维导图,以及在复习课中使用思维导图的好处和局限。 [关键词]思维导图  化学   复习课            化学复习就是把各部分化学基础知识按其内在联系和规律性进行归纳、总结,将零散的知识整体化、系统化,使之成为符合知识结构、遵循认知规律、便于准确记忆、有实用价值的“知识网”[1]。通过复习课,帮助学生加强薄弱知识点、纠正理解错误的知识、让学生形成完整的知识体系,并能够灵活运用。可见,复习课是很重要的一种课型,也是化学教学中的一个重要环节。      一、化学复习课的特点: 1、 系统性 初三是化学这门学科的入门阶段,对于知识的呈现首先从学生的生活经验出发,引导学生“走进化学世界”,再带领学生学习“身边的物质”,如空气、水等,让学生体验化学与生活和社会的关系,建立正确的价值观。因而教材在编排上并没有十分强调知识的逻辑性,这就导致学生在刚开始接触化学时既觉得有趣,又觉得要记的东西太多太杂了,通常是记了这个忘了那个,记了后面的又忘了前面的,逐渐失去学习化学的兴趣。 针对这样的情况化学复习课就显得非常重要了,复习课上我们可以帮助学生建立较完整和严密的知识体系,便于学生记忆和自主复习。 2、 重复性      知识的学习过程中遗忘率非常高,因为学生接触的知识太多了,同一学科和不同学科间会造成很强烈的干扰,使得知识在大脑中的痕迹会逐渐消退,也就导致了遗忘,而克服遗忘的最有效方法就是重复,所以我们需要复习。     我们需要有计划有目的地去复习,由此,化学复习课也就尤为重要。 3、 主动性      复习课上的知识都是新授课上讲过的,学生对于知识的记忆、理解程度各不相同,很容易造成“走过场”和“满堂灌”的复习方式。      教师和学生都不重视的“走过场”方式的复习,就像炒冷饭,导致两极分化更加严重。而“满堂灌”的复习方式,则是让学生和老师都觉得疲惫万分,老师要像收录机般说个不停,学生又觉得貌似老师说的都知道,只是做题时又容易忘掉,达不到复习的效果。 要想提高复习课的效率、达到很好的复习效果,就必须采取一定的方法,调动学生的积极性,让学生能发现自己的不足,主动去加强自己的薄弱知识点、形成自己的知识体系。 二、化学复习课的原则 化学复习课的形式有多种,根据不同的时间段而要求不同,需要的时间也不同。 但总的来说,上好化学复习课有以下几个原则: 1、  有针对性 教师要能根据中学化学课程标准的要求“吃透”教材、“看透”学生,这样才能很好地 了解学生的知识缺陷,有重点地去复习,将力量用在刀刃上。 2、  灵活性 高效的复习课要能够使学生加强薄弱知识、纠正错误知识、建立知识体系、学会举一反三,对于不同的知识要用不同的方法复习,所以复习课要能灵活运用各种形式,以达到最佳的效果。 复习课上教师要能调动学生的积极性,主动参与;要能指导学生进行思维和记忆。 3、  全体性 复习课的目的是全体学生的提高,既要能提高又要能补差,要每个学生都有自己的收获,这就要求教师在进行教学设计时一定要清楚每个学生对知识的掌握状况,采用合理的形式,让每个学生都有提高。 三、复习课上思维导图的使用 陶行知先生说过:“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”基于以上化学复习课的特点,我在组织复习时引入了思维导图。 思维导图是英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞依据大脑思维放射性特点而发明了的一种思维工具,它充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图风靡全球,成为IBM等很多知名国际公司总裁的一种重要的思维工具,全球已有超过2.5亿以上的人在使用它,它进入中国已有20多年的历史[2]。现在,思维导图已经成为21世纪三大高高效学习方法之一。 为了能让学生愿意使用思维导图进行复习,在第一学期《第一章开启化学之门》结束后,我向学生展示了我的手绘思维导图,向学生说明思维导图的画法和会用思维导图的好处。 学生惊叹于思维导图的美观,也很怀疑我的说法,我建议他们自己利用周末仿照我的制作一张,并且建议纸张大小按照内容的多少自己选择,不局限于A4纸,也不一定用不同颜色的笔,尽量用图片,以方便联想记忆。 我以为学生不会放在心上的,因为并没有说一定要交,只是画了的就交给我看看,没有想到学生的热情很高,都交了,虽然有些画得实在不怎么样,但都很认真。 我很认真地看了每个学生的作品,发现有这样几个问题: 1、 照抄笔记 有些学生完全不理解思维导图,以为就跟手抄报差不多,所以就有了如右图的作品。 还有些知道用曲线了,但是告诉我抄得太累了,因为笔记本上内容太多了。我问他抄完后记住了吗?他吃惊地瞪着我说:怎么可能,老师,您以为我是神仙不成?我被逗乐了。 2、 提纲式的 学生说觉得内容太多了,整不完,为了方便就列了个提纲,我说提纲也可以啊,如果你对着自己的提纲能够很好地回忆出每一个知识点,目的也就达到了啊。他不好意思地笑了笑说,全没有印象。我问他,提纲你记住了吗?他说没有。 3、 遍地开花式的 有的学生知识掌握得非常零散,因而制作出的作品在我看来密密麻麻,有千万条线,非常凌乱,看得眼花。复习记忆的效果也就可想而知了。 当然,也有很好的作品,我挑选了如下两章在班上对他们的内容、布局、线条、是否方便记忆等进行了点评。并说明了如何使用思维导图进行复习。       学生很怀疑我说的思维导图的复习效果,我请左边作品的学生对着他的图告诉大家他记得了什么,结果学生们惊讶地发现,虽然他的思维导图很简单,但是他回忆出的知识点非常全面,也很正确。我问他是怎么做到的,他说,虽然这张图很简单,但是他几乎花了三个小时才完成,首先要思考每个分支要用简单的词进行说明才记得住(也就是关键词,他自己体会到了),然后要考虑用哪些图片才能准确、全面地概括知识点,又能方便记忆,最后还要画得好看,为此他画了三遍,才最终满意了。我觉得他使用的效果很好,他精彩表现给我带来了信心,也给其他学生带来了信心。 在这一节课的鼓舞下,进行第二章的复习前,我给了学生一个制作本章思维导图的框架,让他们利用周末将框架进行丰富和完善。第二章的知识较多,先给他们一个框架让他们自己去完善,这样可以帮助学生迅速建立知识体系模型,也方便我课堂使用。 上复习课时,我挑选了两幅作品,请学生当小老师,对照自己的图带领大家复习,其他学生要边听边补充完善自己的作品,还要发现小老师漏掉的知识点,帮他补充,两个小老师讲完,知识点不但全了,还以两种不同的方式重复了两遍,加强了记忆,其他学生也很积极,因为他们要找漏、纠错。剩余的时间就是基础知识的随堂检测,一般为15分钟的题量,通过题目使学生了解自己的掌握情况,实践证明,这样做的效果是不错的。 一个女生跟我说:用思维导图复习是很不错的,她记忆力不错,接受能力也可以,就是有点管不住自己,复习时容易走神,但是,当制作思维导图时,她竟然可以两个小时坐在桌旁不动,也想不到其他事情,她自己都很惊讶。而且在第三章学完的时候,她突然发现原来化学并不难,还挺有意思的。 整整一学期的“思维导图复习+随堂练习”复习模式证明,在复习课上使用思维导图有以下几点优势: 1、促进自主复习 为了节约课堂时间,课上用的复习思维导图都是事先制作,人手一份,相当于每个人在课前都事先复习了一遍,在制作的过程中每个人都加入了自己的创意,就变被动复习为主动复习了。 2、利于集中注意 现在的很多孩子不是记忆力差,而是太容易走神。思维导图帮助他们很好地克服了这一点,在思考一级主题、子主题的过程中不容他们想到其他事情,就算在家里也能注意力非常集中。 4、 帮助建构体系 使用思维导图复习学生能够在老师和其他同学的帮助下较快地建构自己的知识体系,就算刚开始这个体系并不完整甚至存在错误也没有关系,在课上可以解决这些问题,同时也使学生发现自己的知识漏洞,便于进一步强化。为此,我一直建议,在课上完善自己的作品时一定要用专门颜色的笔,这样不管什么时候看到图都能很清楚地知道,哪些是自己的薄弱知识点。 5、 便于加深记忆 制作思维导图的过程是学生提炼关键词、想象、落实想象的过程,这个过程中激发大脑的各个层次,使大脑更为警觉,记忆时就更有技巧。思维导图的设计及为复杂,可以帮助记忆[3]。制作完成后,自己很有成就感,吸引着大脑希望重温它们,又一次提高自发回忆的可能性。以后每使用思维导图回忆相应的知识一遍,记忆痕迹就加深一次,加深记忆。 为了学生记忆的方便,我也要求制作时,每一级主题的数目尽量不超过7个,一定不要超过9个,因为人的记忆容量为7加减2个。 当然,复习课上使用思维导图也受到一些因素的限制: 1、时间限制。如果在课堂上当场制作的话,会占用太多的时间影响复习进度,而且复习课不只是过知识点就可以了,更重要的是要指导学生学会使用知识解决问题,所以思维导图的制作只能放在课后完成,课上简单讲评。 2、板面限制。黑板的容量有限,复习课的思维导图不可能用黑板向学生展示,只能借助多媒体投影。 3、软件限制。思维导图软件没有与PPT结合,无法很方便地用PPT向学生展示知识的层次关系。     以上是我在单元复习课上使用思维导图的一些实践感想,对于思维导图在化学教学中的应用研究我还处于初级阶段,在今后的教学过程中还要进一步探索。     参考文献 [1]化学教学论  马宏佳    南京师范大学出版社  P301-302 [2] http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b73a4920100vahq.html [3][]东尼·博赞  巴利·博赞         中信出版社            P131      
作者:不详 来源:网络
  • © Copyright 2001-2018 泰州市姜堰区第四中学 版权所有 All Rights Reserved
  • 地址:江苏省泰州市姜堰区古田路2号 电话:0523-88241234 苏ICP备12015629号
  • 必发88手机最新客户端 | 湘潭痈陡家具有限公司