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七年级语文《柳叶儿》教案及教后记

时间:2014-4-12 21:39:50 点击:

  核心提示:七年级语文《柳叶儿》教案及教后记《柳叶儿》教学设计【设计思想】《柳叶儿》(苏教版《语文》七年级下册)一文的设计,旨在通过师生、生生、生本的对话,到文本的深处,在审苦与审乐的层面,领略文章的主旨,品尝文...
七年级语文《柳叶儿》教案及教后记
《柳叶儿》教学设计 【设计思想】 《柳叶儿》(苏教版《语文》七年级下册)一文的设计,旨在通过师生、生生、生本的对话,到文本的深处,在审苦与审乐的层面,领略文章的主旨,品尝文本的语言艺术,进而培养学生对阅读方法、语言知识和思维方法的积累意识,进而培养学生全面辨证的审美观念。同时引导学生从不同层面由浅入深地去鉴赏主旨,明白文章从内容到形式的安排均是以揭示主旨为旨归的。 教学目标 1.学习生动细致描写的方法。 2.体会一些语句饱含的感情。 3.感悟今天幸福的生活。 教学重难点 生动细致描写的方法和语句饱含的感情。 教学设计:颜维奇 授课时间:2013313   教学过程 一、情境引入 (《柳色新》音乐,《咏柳》诗,柳叶图片)同学们,你们还记得哪些“咏柳”的诗句吗? (思维导图归纳整理)  (板书课题。) 二、主动探究 (一)本文是一篇写童年趣事的叙事散文。下面自主学习课文,注意以下问题:    1.认真读课文。可以朗读,默读。 2.画出并掌握课文中的生字词,画出你认为好的词、句、段。 3.课文围绕柳叶儿写了作者童年的哪些往事? 4.用一两个词说一说,作者是以一种怎样的感情叙述这些往事的? 5.文中在去抢柳叶儿的路上,有一段生动的景物描写,有何作用? 6.找出自学中的疑难问题。 (二)合作学习 1.以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。 2.在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。 三、主动展现 1.要求:指名朗读,如果有读得不正确的,请其他学生进行纠正。 2.读后思考:课文围绕柳叶儿写了作者童年的哪些往事?请用简洁的语言概括。 (明确:课文写了作者小时候抢柳叶和吃柳叶的事。) 3.用一两个词说一说,作者是以一种怎样的感情叙述这些往事的? 明确:“苦中略带些涩的滋味”“满心里香得不行”。 (师板书:苦涩、快乐。) 4.在那个极其艰难的岁月里,人们的生活虽然艰苦,但是艰苦中却也不乏快乐。特别是那个“少年不识愁滋味”的“我”,更是从苦涩中寻出了别样的快乐。下面,请同学们再次走进课文,从课文中找出表现作者隐约的快乐的语句,并认真地读一读,品一品。    (生默读,圈画批注,交流。) 明确:(1)“最好吃的当然是用它来包莱包子,里面还要再放一勺油。做这样的饭,全家便只允许我一个人放开了吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的,薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这几句写出了“我”吃柳叶的快乐。从“放开了吃”、”拼了命”、“圆鼓溜溜”这几个词,我体会到了作者饱吃的快乐。   2)“有时候还会抓上一小把黑豆,喝几口粥,吃到一个豆儿,满心里香得不行。”这句话也表现了作者的快乐。我从“满心里香得不行”体会到了快乐。(师板书:饱吃之乐。)  3)“我的淘气,本来就是出了名的。从小就喜欢上树爬高来逞能。谁说这树太高,没人能爬上去,我就两脚一甩,鞋飞出去,猴一样‘噌噌’地一直爬到最高点,爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去,抱住树枝,哗哗地摇,摇得我自己的身子随着树枝弹过来,摆过去,摇得底下人一个劲地喊叫,一片惊慌,才得意洋洋地溜下树来。便是家里人知道,挨一顿骂,或是挨一巴掌,嘴里哇哇地哭,心里却是美滋滋的。”“得意洋洋”、“美滋滋”直接写出“我”的得意心理,表现了“我”的快乐。“噌噌”、“抱”、“摇”、“弹”、“摆”,这几个动词都形象地写出了“我”的炫耀心理,这也是“我”快乐的表现。    4)“我”和三叔去远处抢柳叶的爬树一段,能表现出作者的苦涩之情,其中“冰凉的”、“牙齿都咯嘣嘣”、“凉飕飕”、“一阵阴凉”这几个词写出了“我”爬树的感觉其实并不好受,但是为了能够抢到柳叶填饱肚子“我”不得不去做,这是一种无奈。 5)文中描写太阳出来了的那一段,“我说:‘一个大樱桃,鲜红鲜红,全是肉做的。’”从这一句中我感受到了作者的苦涩之情。因为作者爬上树看到一轮红日喷薄而出的美景,联想到的是一个“鲜红鲜红的大樱桃”,而且全是“肉”做的,说明当时“我”是多么饥饿。因为对于一个极度饥饿的人来说,没有什么比好吃的美食再美了。 6)“有时候还会抓上一小把黑豆,喝几口粥,吃到一个豆儿,满心里香得不行。”这一句有快乐也有苦涩。你想“喝几口”才吃到“一个豆”就“感觉香得不行”,可以想象出那个年代的生活是多么的艰苦!  7)“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的,薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这一句虽写我的贪吃,但细细品一品,写出了“我”的极度饥饿和因饥饿而造成的“我”非常瘦削的身体,这不正是一种苦涩吗? 5.课文中还有一段非常美的景物描写,请把它找出来,读一读,品一品,看看能不能品出苦涩之情?   “天蒙蒙亮,眼睛还没有睁开,早春的空气里是一片湿润润的清凉。我和三叔一高一矮、一前一后,踩着村边的小道,一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着,平静得连一个泡沫都没有,只有远处的小石桥下,偶尔传来一两声‘哗啦哗啦’的水响。” 这景色有什么特点?  宁静,淡雅,朦胧,具有诗情画意。画是美的,但加上一个七八岁的孩子,在“天蒙蒙亮,眼睛还没有睁开的时候”就去抢柳叶,让人感到有一丝苦涩。 6.除此之外,作者对柳叶儿还有着一种怎样的感情呢?谁能从课文中找一找? 课文最后两段表达了作者对柳叶儿的感激之情,因为柳叶儿救过”我”的命,柳叶儿让那么多的老百姓活了下来。 7.作者以“柳叶儿”为题,而不用“柳叶”为题,我们来读一读,体会一下,感觉有什么不同? 用“柳叶儿”,让人有一种亲切感,如果用”柳叶”,这种感觉就没有了。 四、主动建构 学完了这篇课文,你有哪些收获?



   短短的一堂课,同学们真的取得了不少的收获,老师真的为你们高兴,希望同学们能够把这些收获运用到今后的学习和生活中去。老师想送一段话给同学们:时光已经流逝,抹不去的是那苦涩的记忆;抢柳叶吃柳叶的往事,牵动著的是我们如歌的情思。同学们,让我们记住柳叶儿那个年代吧!因为柳叶儿丰厚了我们的积淀,净化了我们的心灵。但愿它能刷新我们的人生底色,让我们更加珍惜现在的生活,用幸福装点我们美好的人生。 六、布置作业。 请你以小记者的身份,采访你的爷爷或奶奶,了解他们童年时代的生活经历。   【教后记】       《柳叶儿》教学设计,其主要教学流程为:情景导入——主动探究——主动展现——主动建构。 1.情景引入:以诗句唤起同学们对“柳”的情思,引入文本的学习。2 主动探究:(1)自主学习部分,主要由学生以自己喜欢的方式阅读文本,扫清字词障碍,对文章内容、情感、表达等进行初步感知,即文章主要写了什么,表达了怎样的情感,景物描写的作用是什么。(2)合作学习部分:组织学生对学习成果在小组内进行交流。在这个过程中,学生相互讨论、交流,思维在互动中得到拓展,兴趣在思辩中得到提高,个性在历练中得到发展,情感在感悟中得到升华。3.主动展现:在自主学习、合作学习的基础上,细读文本内容,揣摩词句的表达作用,深刻体悟文章所表达的“苦”“乐”情怀,使学生体味到应该珍惜今天的美好、幸福生活,努力学习,不能虚度年华。4.主动建构:回顾、整理并巩固本节课所学知识。总体而言,这节课整堂课思路清晰,环节紧凑,重难点突出,设计合理,充分体出了学生的主体和教师的主导作用,整个教学过程给予了学生充分的自主探究、合作和展示机会,学生在活动中得到了提升。        
作者:不详 来源:网络
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